Teaching & Learning Japanese

新学期が始まりました。

2011-01-15T14:21:00.000+09:00

1月から入学する学生はとても少なく、空港に迎えに行ったり、新入生の入学手続きの業務をすることなく新学期が始まりました。

この3か月は学生にとっても進学できるかどうかがかかる重要な期間。

私も一生懸命支援していきます。

ヘルシンキの町中の写真－9時半なのにまだ明るい

調査報告書出ました。

2010-09-28T20:23:00.003+09:00

調査報告書がようやく出ました。

提出してから、かなり時間がたっているので、内容を忘れつつあります…。

下のほうにあります。

http://www.isetl.org/ijtlhe/past2.cfm?v=21&i=2

来月から日本語の授業も

2010-09-28T20:15:00.002+09:00

最近日本語学校の仕事を始めたことは、前回の日記にある通り。

夏学期が先週終わり、10月半ばから秋学期が始まります。

最近は学期休みなので、学生も学校に現れないし、のんびりムード。
こののんびり具合で、時給・・・・・円はおいしいかも……なんて思ってしまいます。
今だけですよね。

さて、新学期からは大学院進学希望者の授業も担当することになりました。
大学院進学を希望する学生に個人指導をしたことはあるんだけど、クラスで教えるって…?どんな感じなのでしょうか?

と、また来月から奮闘ぶりをご報告します。

アルバイト始めました。

2010-09-18T20:17:00.000+09:00

最近日本語学校でアルバイトを始めました。

日本での初めての日本語教育関連業務です。

戸惑うことも多いですが、新鮮です。

帰国しました。

2010-07-23T15:15:00.001+09:00

帰国いたしました。

久しぶりの日本でおどおどしているところです。

これからもよろしくお願いします。

残すところあと1学期

2010-01-07T05:27:00.000+09:00

この職場での仕事もほぼあと1学期間を残すのみになりました。
今学期の期末試験が来週からあるけれども、もう少しで終わってしまうんだという気がしています。

慣れない文化圏で外国人の中でただ一人の日本人として仕事をするのは、これほどまでも大変なのかと、再確認しました。
以前タイの南部でぽつんと一人で教えていたときと同じような感覚でした。

残り1学期、何か結果を出せればいいなと思って、がんばります。

統計の分析

2009-12-23T05:36:00.001+09:00

今回の調査研究では、今まであまり触れたことのない統計的手法について勉強しています。

数字自体はあまり苦手ではないので、何とかなるかと思っていたのだけど、やっぱり難しい。
因子分析から入って、数値の意味を理解し、不適切な項目の削り方は何とかなりそうなところまで来ました。

でも、復数のグループの因子構造やそのモデルを比較検討する方法が、さっぱりです…。
いや、と言うよりも、方法はなんとなくわかったのだけど、その方法の意味がわからないのです…。
サンプルデータの分析は言われるがまま、書かれてある通りにやればちゃんと答えは出たのですが、それを自分のデータにあてはめた時にどの数字を見ればいいのか、どこでどの手続きをしたらいいのかがまだまだです。

今日はこの勉強でおしまい。
何も書けませんでした。

授業の準備

2009-12-22T05:06:00.001+09:00

今日は授業がない日です。

毎週月曜日は水、木曜日の授業準備をまとめて終わらせるようにしています。

授業準備にはまだまだ時間がかかって大変です。

水、木曜日には全部で6時間の授業があるのですが、朝9時半くらいから準備を始めて、ようやくついさっき全ての授業の準備が終わりました。

現在、22時です。

何年か同じ所で仕事ができるような立場になれば、もう少し準備に時間がかからなくて済むようになるとは思うのですが、2年毎に職場が変わっているので、学生によって授業も変えていかなければなりません。

授業準備以外にも、学期末の口頭試験が近付いているので、学生が書いた原稿のチェックなんかもありました。

学生は試験に直結する原稿だけに、「早くチェックしてください」と熱意を感じます。

普段からこうだったらいいのに、と思ってしまいます。

ともかく、ようやく終わったので、寝ようと思います。

明日は調査研究データを整理しようと思います。

夏期講習

2009-07-07T17:13:00.004+09:00

夏の間は大学の普段の授業はない。

かといって、何もしないでのんびりしていていいわけではなく、夏の間だけの特別授業のようなものがある。

今年は日本語でニュースレターを作成して、日本から来ている人達に読んでもらう、というプロジェクトを行うことにした。

昨日が第1回目の授業。

学部生80人くらいのうち、27名の参加者。

まあまあ、好評なんじゃないでしょうか、という参加率。

来週は外部の日本人の人たちがやってきて、お互いにいろいろなことを質問しあうビジターセッションが行われます。

きのうはその準備をしました。

大学からの参加者は1年生から4年生までいろいろなレベルの学生がいる。
はたして、1年生の彼らはどれくらいインタビューについて来れるか。
4年生はどれだけリーダーシップが取れるか。

不安でもあり、楽しみでもあります。

写真は砂漠で迷子になった私のイメージ。

「水を大切にしよう」というスピーチ

2009-07-04T23:36:00.002+09:00

先日のスピーチ大会では「水を大切にしよう」というスピーチが二つもあった。

彼らのスピーチによれば、この国の水をめぐる状況は非常に危ないという。
それなのに、町でざぶざぶ洗車をしている人、水をまきすぎて芝生が池になってしまっているところなどをよく見かける。

一番身近なのは、水代というものがないということ。
家に水の使用量を記録するメーターなどは無く、一家が一体どれくらい水を使っているのか調べる方法はない（と思う）。
さらに、水を「取ったもん勝ち」のようなところもあって、他の家より水が勢いよく出るように配管にモーターをつけるところもあると聞く。

教育も決して進んでいるとは言えないこの国で（大学を卒業すればだれでも高校の先生にはなれるらしい）、「水を大切にしよう」と水について考えたことがない人たち、または、考えさせられる機会を持たずに成長した人たちを前に叫んでもその問題の喫緊さは伝わらないだろう。
もうその生活に慣れすぎてしまっているし。

他の国ではどうだろうかと思ってみる。

水の使用量なんて気にしたことがない人たちの方が多いのか、一家の水の使用に対してお金を払うのが普通の人たちの方が多いのか。

今までに行ったある国では水の使用量が増えすぎると、請求書の色が変わったりしたっけな。

中東での留学生活

2009-06-22T22:08:00.003+09:00

今日は日本からの交換留学生が帰国間近ということでオフィスに寄ってくれた。

日本からの留学生担当業務は現地の先生がやってくれているので、直接何かをすることはなかったが、日本人が帰国するとなると時間の流れを感じやっぱりちょっとさみしかったりする。

英語圏以外の国、特に日本とは非常に異なる文化圏で留学生活を送るというのは大変なことだと思う。
英語圏での留学がいかにましだったか痛感する。

基本的な生活インフラ、食事、現地の人との人間関係の問題で勉学に専念できないこともあるかもしれない。
仕事に対する認識の違い、学生であるということによって現地の人が彼らをどう見るかという認識の違い、「日本人は…である」という認識はやっぱり国によって違う。
そういう点で、オーストラリアとこの中東の国は大きく違うと思う。
そして、この国では大変さの度合いは、自分の留学生生活よりもはるかに大きいと思う。
言語以外にいろいろなことを学んで帰るのだろうなあと。
一年間の思い出話を聞いて、しみじみと感じさせられました。

スピーチコンテストの練習をしています

2009-06-19T03:01:00.001+09:00

スピーチ大会のために大学の学生の練習をお手伝いしています。

いつも見られる立場なので、発表する人を見るというのはまた違った刺激があって勉強になる。
教師として授業中に学生が理解しやすいように、身振り手振り、表情などを使ったりするのはもちろんだけど、今までそれを受けるほうだった学生がそれを適切にできるようになるのは決して容易なことではないと思った。
まして、外国語でそれをしようというのだから、その苦労は母語の比ではない。

それは別に、身振り手振りをすること自体が難しいということではなく、恥ずかしいからとか、話す内容を考えながら、非言語的な方法でわかりやすく意思を伝えられるようになるのは難しいとかそういったこと。
中途半端なジェスチャーであったり、全体を見なければという思いから、眼は動かすけれども、本当に眼だけで体は正面を向いたままだったりしてしまう。

それでも、外国語を使って大勢の日本人の前で日本語でスピーチをしようとする学生の努力は、発表当日にはわからないが、相当のものだ。
スピーチの内容を考えて、作文を書いて、推敲をして、覚えて、読んで、身振り手振りなども練習をして、さらに何度も練習をして…、一緒に練習をしていると、「参加することに意味がある」なんて言えなくなってしまう。

あと1週間ちょっと。
まだまだ、練習できる。

観光をしました。

2009-06-16T02:16:00.004+09:00

ある国で生活してしまうと、なかなか観光地へ足が向かなくなる私。

先週は友人がはるばる訪れたので一緒に観光をしました。

暑くて大変でしたが、言葉の練習にもなったし、充実しました。

それにしても、客引きには辟易させられました…。

ソフトボール大会に参加しました。

2009-06-07T04:57:00.003+09:00

この国では、日本人会のソフトボール大会というものがある。
35度を超える炎天下の中、たくさんの日本人が集まり、熱戦が繰り広げられました。

ここで行われるソフトボールは日本の多くの方のイメージとは違い、「スローピッチルール」というもの。

参考　→　スローピッチ（ウィキペディア）

女性や、年配の方も楽しめるようにというのが、良いところらしい。

さてさて、我々のチームは、前シーズンは一回戦負けだったにもかかわらず、決勝に進出。
決勝は惜しくも敗退したものの、この炎天下の中3試合もするというがんばりぶり。
おかげで、現在全身筋肉痛です。

それでも久しぶりにいろいろな人に会えたし、新しい知り合いも増えたので楽しい一日でした。

「人生の先輩からお話を聞くのはいい経験だ」というお話

2009-06-04T04:39:00.002+09:00

スピーチ大会の準備のお手伝いをしています。

年配の人と仕事をすることが多いのですが、仕事柄というのもあるのでしょうが、その国のことをよく知っているなぁと思わされることが多いです。

新聞を読んだり、いろいろな情報を能動的に集めているんだろうなと推測されます。

教師をやっていると「教師は世間知らずだ」ということをよく耳にします。確かに教師という仕事は、いわゆる「一般的な社会人」とは違うと言われても否定できないというのが私の個人的な印象です（先生をしているみなさんすみません…）。

「だから、社会人のように…をしなければならない」と言いたいのではなく、いいなぁ、と思うところは見習わなければならないと思うのです。

それがいいかどうか、ということではなく、せっかく自分よりある点において優れた人が身の回りにいるのだから、自分のために受け入れてみたらどうだろうということです。

学校にいると2つ、3つくらいしか歳の離れた人と交流をすることしかなかったです。
大学院でもせいぜい10歳くらいだったような気がします。
そして、教壇に立つと相手のほとんどは自分より年下です。
年下だからといって、自分より物事を知らないということはもちろんないのですが、「教師」と「学生」という関係、そして広く流布している「教師」はこういうものだ、「学生」はこういうものだというイメージを一方でも持っている限り、「教師」＝「上の存在」、「学生」＝「下の存在」という関係図はなかなか崩せません。
そうするといくら教師側が学生からある事柄について教えを乞おうとしても、学生側もなかなか突っ込んで話せないという無意識なためらいが生まれてしまうと思います。

スピーチ大会運営委員会に参加するのは、スピーチ大会の準備をすることがもちろん一番の目的ではありますが、こうやっていろいろな人のお話を聞けるのも、自分の中では目的の一つとなりつつあります。

砂漠の国ですが

2009-06-02T23:56:00.004+09:00

この国は一年中暑いと思っている人が多い。

そういう私もそうだった。

前勤務国の学生からもらったカードにはピラミッドとラクダ、そして太陽の絵が書いてあった。

ああ、やっぱりそうなんだと思った。

確かに今日は暑い。

ただ、一応冬というものがあり、10度前後まで気温が下がる。

明日は38度だとのことである。

昨日ある先生には「まだ、ちょっと涼しいほうかな」とか言われた。

そういえば

2009-06-01T23:39:00.004+09:00

マクドナルドって世界中のたくさんの国にある。

どこの国に行っても一定の質のものが食べられるって、簡単なようで大変なことだと思う。
食べ物の好みも違うだろうし、経営方法だって国によって違うはずだ。
店員の職業倫理、例えば、「分量を守る」なんて我々にとって当たり前に思えることも、あたりまえではない国は山ほどあると思う。
その中で、商売を維持して現地化する苦労は相当のものだと思う。

ちなみにイランにはないと聞いた。
アンチアメリカな人が多いからと聞いた。
専門家から聞いたわけじゃないから、本当かどうかわかりませんが…。

私がここで日本語教育をする目標の一つに日本語教育の現地化がある。
一定の質を維持しつつ、その土地の特色、強み、弱みとをうまくすり合わせ、現地の人たちが包括的に能動的に組織を運営することが期待されている。
あまり首を突っ込めないし、突っ込まなければ、誰も動かなくなったり。

そもそも、「現地化」って何だ?

「現地化」の要素ってなんだろう?

大学の図書館

2009-05-30T23:26:00.004+09:00

今年度半ばに大学の新しい図書館が完成したそうです。
聞いていましたが今まで一回も行ったことがありませんでした。
ということで、今日行ってきました。

全部で8階建ての立派な図書館でした。
でも、まだ工事が全部終わっていないとのことで、３階までしか使えませんでした。

言語学、言語教育学、教育学関連の本、雑誌は少なく図書館としての機能は自分にとってはまだ期待できない内容でした。

残念。

でも、空調は整っているし、比較的静かだし、勉強する場所としては素晴らしいと思いました。

砂ぼこりも入ってこないから、コンピュータ、書類がざらざらになりそうにないということもポイントが高いです。

利用価値大です。

夏に向けたお買いもの

2009-05-30T03:50:00.002+09:00

最近徐々に暑くなってきて、これから暑い夏が始まってしまうんだなぁということを実感しております。

夏に向けて帽子を購入。
久しぶりの買い物をしました。

海外でくらしていると、体調管理には気をつけないとと実感することがよくあります。
他の人の病院に行った経験の話や、この国での衛生管理についてのうわさを聞くと、病院にはお世話になりたくないものだと改めて思わされます。
医療に関する言葉の壁もありますし。

海外で教える場合の日本語教師としての資質に関する論文を最近読みましたが、「体調管理ができる」、「病気になりにくい」ってのも重要な要素なんだろうなと最近感じています。

社会人として当たり前のことなんだろうけど、特に海外にいる人は慣れない土地にすむわけだし、そう簡単なことではないと思います。

学年末試験ももうすぐ終わる

2009-05-29T04:30:00.002+09:00

試験期間も今週で3周目。
もうすぐ期末試験も終わります。

学生は日本語だけじゃなく、英語とか「宗教」みたいな科目の試験もあるらしい。
大変だと思います。

この大学は試験一発勝負で学生の成績が決まる。
だから、学生の必死度は尋常ではない。
普段の小テストでは半分も取れていないからとやさしい問題を作ると平均点が80パーセントなんてことが普通に起こる。
これじゃ、本当に上の人がかわいそうだ。
普段からコツコツやっているのに結局成績は同じ。

だから、今回はかなり骨のある問題を作った。
学生は大変だと思うが、試験の前だけ勉強すれば点が取れるテストなんて教師として負けを認めているように少し思う。
来週試験を受け取りに行ってきます。

今日の学生の出来はどうだったんだろうか。

日本語教育のアシスタントが増えました

2009-02-25T00:04:00.000+09:00

最近新学期が始まりました。

これまで自分に集中しがちだった仕事をなるべく現地の先生方に返却（?）するべく、お願いしまくっています。

自分がやったほうが安心ってのはもちろんあるけれども（いいものができるかはわからないけど…）、若い先生（候補の）方にも教材作成や、授業準備を経験してほしいと思って、それから自分が授業自体に集中できるようになるべく仕事を分担するようにしました。

上の先生方に許可を取って、「アシスタントを募集しています」のようなビラを作って配ったところ、結構集まりました。
5人も!!
みんなちゃんとやる気があるということを再確認し、仕事をお願いしました。

これまで日本人の先生が奔走して、運営されてきたこの大学。
これからはもっと現地の先生の「…大学愛」が育って、もっとよい日本語教育機関として成長してくれればと思っています。

先輩日本人先生が言っていました。

「援助慣れしている国民は、自分から援助を取りに行ける、仕事を取りに行けるようになるまでかなり時間がかかる」と。
ああ、このことなのかな、と思ったりもしました。

水代を払わなくてもいい

2009-02-17T01:21:00.002+09:00

ここでは銀行引き落としとかの概念はあまりないようだ。
銀行き引き落としがないわけではないのかもしれないけど、今のところここでは使ったことがない。

なので、担当者らしき人が請求書を持って家に来る。
これまでガス、電気を毎月払ってきた。
ずいぶん長く水代の請求に来ないなーと思っていた。

たまたまお隣さんに洗濯機の修理をお願いしたときに聞いてみた。

わたし　：　「水代ってどうやって払えばいいんですかね」

お隣さん　：　「…」

わたし　：　「あ、いや、ガスとか電気は毎月来るんですけど、水はまだ一回も来ていないんです」

お隣さん　：　「何のことかわからないわ」

わたし　：　「え…」

ということで、水代を払う必要がないということがわかり、びっくり。

タダだったら、水を大切に使おうなんて思う人は少ないでしょうね。
まだ環境に配慮するなんて教育は十分ではないでしょうし…。

のどかな構内。

2009-02-02T01:33:00.004+09:00

今週から学校も学期休暇。
普段とはうって変わって静かな大学構内…。

いつもこんな静かだったらいいのに…と思いつつ。
気兼ねなく写真も撮れるってもんです。

かなり長い間手をつけていませんでした。

2009-01-12T01:01:00.000+09:00

新年を迎え、たくさんの人からメールをいただきました。2，3年ごとに色々な所で生活しているせいもあって、紙媒体の年賀状をもらったり、書いたりすることからかなり遠ざかっているなぁとここ数年よく思います。
日本で書くような「謹賀新年」みたいな年賀状は書けなくとも、絵葉書を送ることはできるわけで、そう考えると、ああ、結局自分の怠慢なんだなと思います。別に年賀状じゃなくても、今年は書こうかな、と思ってはいます。

思っては…ね。

日本語教師にとって追い風になる？

2008-06-27T10:40:00.001+09:00

日本語教育に携わる者なら、今の求人・求職事情の大変さを実感しない人はいないと思います。

最近は、それでも日本政府が具体的な方針を打ち出したことや、地域での外国人との交流を実感する人が多くなり、活動の可能性が広くなってきたように感じます。

日本国内も、海外もいろいろな可能性がありそうだとかなり期待しています。

まだ、今のところどれも有期の仕事ばかりだけど、これが一時的なものになってほしくないと切実に思っています。

私も次はそろそろ定職につきたいです。

http://www.joca.or.jp/bunka/

http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/

http://www.jpf.go.jp/j/intel/exchange/organize/jenesys/index.html

デング熱で入院

2008-02-24T22:08:00.000+09:00

先週一週間初めて入院というものを経験しました。
デング熱で。
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%83%87%E3%83%B3%E3%82%B0%E7%86%B1#.E3.83.87.E3.83.B3.E3.82.B0.E5.87.BA.E8.A1.80.E7.86.B1

点滴なんかも経験したりして、元気になった今となってはいい思い出です。
今はちょっと疲れやすい感じはありますが、しっかり働いています。

学生の授業フィードバックから。

2008-01-31T08:40:00.000+09:00

教室内の全ての学生が全て同じ一時間で満足する授業をすることは不可能だと思う。毎学期行っている自分の授業へのフィードバックを見てそう思った。

どんなに多くの学生が気に入って楽しんでいるように見える活動中も、必ずどこかに「あんまりこの教えかたは好きではない」と考えている学生がいる。

グループワークに多くの学生が楽しそうに取り組んでいても、必ずどこかに「一人で静かに勉強したい…」と考えている学生がいる。

すでに勉強したことを復習したいと考えている学生もいれば、習ったことを使ってどんどん問題を解いて行きたいと考える学生もいる。

ある授業一コマで全ての学生を満足させることができないならば、様々な教育方法を長期的に用いて、「なるべく」多くの学生の学習スタイルに合わせられるようにする必要があるのかもしれない。ある一種の教え方がある学生にとって苦痛以外の物でないとしたら不幸である。しかし、せっかく学ぼうとしている学生が｢不幸でしたね｣で片付けられたらたまったものではない。

確かに、必ずしも学生の学習スタイル、好みに合わせなくてもいいという考えもある。
しかし、どんなに「すばらしい」教授法・学習方法であっても（それが存在するかどうかはともかく）、学生が受け入れられないならば、教師の努力も水泡に帰しかねない。

どんな教材でも様々な使い方がある。教材の使い方は教材が決めるのではなく、学生と教師が決めるものだ。一コマで「全て」のことを教えたり、学んだりすることはできない（｢全て｣って何?って疑問もあるが…）。
十分に教材を分析し、ある一コマで何を学ぶか、何を教えるか考えて柔軟な授業を運営したい。

学生のフィードバックからそんなことを考えました。

コミュニケーションにおいて大切なことって？

2008-01-20T22:30:00.000+09:00

異なる言葉を使ってコミュニケーションをとろうとする際はやっぱり外国語そのものの知識は不可欠だ。
英語以外の全くわからない言葉で話しかけられることがよくあるここマレーシアで生活していると、お互い不快な思いをすることなく円満な関係を築くためには言語そのものの知識よりは、言語の使用に伴う行動や話し方、身振り手振りが非常に大切であることを痛感する。

人を注意する際の言葉の使い方や、話す勢い、態度。

大きいお札しかない客に対するレジの店員の態度。

借りたものをどのように返すか。直接本人に渡すか、ただそこに置いていくか。

その際に使う言葉がどんなに適切で美しかったとしても、相手の目に不適切に映る行動であれば意思疎通の相手に対し不快な思いをさせることは不可避である。

言葉を教える立場にある限り、言葉そのものを教え続けなければならないことを否定するつもりはないが、言語教育の究極的な目標とはそれだけだろうか。それを全て議論するつもりはないが、意思疎通能力の育成がその一つである限り、不快を与える意思疎通よりも、不快を与えない意思疎通技能の育成を目指すことが言語教育の目標の一つであってしかるべきだと思う。

どんなに外国語の文法が使いこなせても、そこでつまずいたがために「○×人は…」と後ろ指を差されるのは残念だ。しかし、正直言って、自分も今までのいろいろな国の人たちとのコミュニケーションの中で、無意識にそうやってレッテルを貼ってきた気がする。

コミュニケーション研究はそれなりに積み重ねのある研究分野だし、まだまだ人気のある分野でもある。

いつか、「不快のないコミュニケーション」が当たり前の世界になるのだろうか。
それとも、「他者を理解してあげなくては」という意思が「不快なコミュニケーション」を駆逐することができるのだろうか。

ごぶさたしておりました。

2007-12-19T22:54:00.000+09:00

長い間ご無沙汰しておりました。
今日、やっと仕事納めがあり、明日から年末年始休みです。
最近はテストを作ったり何やらで、忙しかったため書くことができませんでした。

マレーシアも南国ながらも、クリスマスの飾り付けがいたるところにされ、それなりにクリスマスムードが感じられます。
店員さんも「サンタクロース帽子」をかぶっちゃったりして、しっかりクリスマスって感じがします。

今年も、年末年始は日本に帰ることができませんが、皆さんいかがお過ごしですか。
日本のクリスマスが懐かしいです。
日本の冬も懐かしいです。

久しぶりの日本

2007-10-17T15:19:00.000+09:00

久しぶりに日本へ一時帰国した。

短い間だったので東京にしかいれなかったけど、やっぱり日本はおもしろい。
朝から晩まで人混みが絶えない町も、満員電車も、駅前で歌っている人も、くだらないと言われるバラエティー番組も、どこかにエネルギーを感じる。

まだ色々な国を見てきたいとは思うけれど、(仕事があれば)日本で働いてもいいかなとちょっと思った。

スペシャルウィーク

2007-09-24T21:14:00.000+09:00

この五週間は正規の学期ではなく，｢スペシャルウィーク｣という5週間の授業が行なわれている。
学生はいつもほどがちがちに授業をせず，日本語能力検定試験の対策や，日本語でのプロジェクトワークなどを行なう。

プロジェクトワークでは10月に来る日本からの修学旅行生徒との交流会の準備をする。
学生は日本，マレーシアの似たようなもの，違うものについてグループで調べ，その交流会で発表するための準備をする。
学生のグループを作り，班長を決めると，普段日本語のクラスではあまり前に出てこないような学生が班長に選ばれたりする。
他の人のノリで担ぎ出されたわけでもなく，しっかり班長の仕事はこなしていたりするから，本当にびっくりさせられる。
嗚呼，教室で見る彼らは本当に彼らの一部なのだと。

あの学生はこうだとか，その学生はどうだとか言うのは簡単だけど，実際どうなのかは教室内での付き合いでは殆どわからないのだろう。
だからといって理解するための努力は止めることはできないし，悩ましいところだと思う。

ラマダン

2007-09-15T17:33:00.000+09:00

に入って二日目。

いつもよりマレーシア人が朝早く仕事を始め，いつもよりさらに早く帰っていく。
太陽が出る前にごはんを食べ，太陽が沈む時間になったら一斉にごはんを食べ始める生活リズムに変わるためだ。
時間になったら一斉に食べ始めるあの光景は見慣れていない自分にとっては結構不思議な光景だ。

去年同様そのラマダンの利点を強調する配布物が配られ，学校の掲示板にも｢ヘルシーラマダンのために｣みたいな感じの掲示物が見られるようになる。

「これを機会にダイエットを｣
とか
「これを機会に禁煙を｣
とか

そんな感じか。

でも結局日の出前に散々食べて，日が沈んでから結構遅くまでみんなで飲んだり食べたりしているのだから，その効果はどうなのだろうか。

｢ヘルシーラマダンのために｣もちょっと見るといい点ばかり強調しようとしているように見える。
でも，彼らは彼らなりにそのイスラム教徒としてのあり方を信じ，自分自身の行いには確固たる物を感じる。
ラマダン前に「ヘルシー…｣が出るのもみんなで乗り越えよう，がんばろうといった気持ちの表れなのだろう。

ラマダンはまだ始まったばかり。
幸いにもラマダン後半は学校は休み。
大変なんだろうとは思うものの，授業中は甘やかしては絶対なるものかとも思ってしまう。

スピーチコンテスト

2007-08-07T22:00:00.000+09:00

に行って来ました。

発表者に対する質問者も勤めさせていただいて,勉強になりました。
どんなスピーチが評価者の心を掴むのか,どんなタイプの人がどんなところを見ているのか,見ていないのかなどが見れて楽しかったです。
学習歴が比較的少ない学生に対する質問では，あんまりうまく答えられない学生もいたりして，ちょっと申し訳なくなったりしてしまいました。

大会関係者や,発表者とも少しお話ができたし,とてもいい経験になりました。
また機会があったらやってみたいと思っております。

去年と今年

2007-08-02T20:56:00.000+09:00

毎学期学生には,自分の授業に関してコメントをもらうことにしている。
べつにフォーマルなものではなく，A4の紙を4分の1に切って,いいところ,あまりよくないところを書いてもらうという,いたってシンプルなもの。

去年,多かったコメントは,「話すスピードが早すぎる」「もう少し冗談を言ったほうがいい」というもの。
必ずしも,全てのコメントを受け入れる必要はもちろんないと思うが,この二つならすぐ出来そうだと思って,今年は年度初めからちょっとがんばってみた。

はじめのうちはかなりゆっくり,一語一語我慢してゆっくり話し，途中からはある程度早く話すものの,二回繰り返して言ったりするようにした。
冗談も，あまり得意なほうではないのだけど,いろいろ滑らないようにがんばってみた。

先週,一学期の授業が全て終わり,残すは来週の期末テストだけになった。
もちろん今学期も学生らに授業のコメントをお願いした。

努力の甲斐あってか,この二つに関しては否定的なコメントは少なく,一応努力の成果があったということで，ちょっと安心。
否定的なコメントももちろんあるけれど,「先生の授業は眠くないです,でも時々眠いです」みたいな，「どうしろと？」と言いたくなってしまうようなものが多くて,複雑な心境。

でも,とりあえず,努力の成果はあったようだ。でも，来年はどうしたものか…?

日本語話者と教師の狭間で思うこと

2007-06-27T21:18:00.000+09:00

日本語学習が中級も半ばに入ると、かなりのことを日本語で理解し、表現することができるようになる。
そうすると、日本語話者としてなるべく自然な日本語を聞かせてやりたいと思うようになる。

実際のコミュニケーションでは一字一句全てわかる必要はない。わからない事柄があれば、場面を考慮し、相手の身振り、目線、その他のさまざまな要素から推測する技術も外国語話者として重要だと思う。
言語教育の教室活動では、「理解すること」が重要な位置を占めるため、わからないことが前提で「推測する」ための教室活動はどうしても難しい。

本題からズレたが、自然な日本語を使おうとすると、お互いよく知っている学生には当然「ごはん食べた?」や「宿題、出した?」とかそういう表現になってしまう。
そして、問題なのは、学生によってはこれらの表現を年上の人や、先生にまで使ってしまうことである。
これは日本に彼らを送る教師としては非常に心配の種だったりする。
大学3年生にもなって、いきなり指導教官の先生に、「先週日本に来たよ」とか言われたら「どういう教育をしてるんだ?!」と思われてもしかたがない。
「先生はいつ日本に帰るか?」とか聞かれたこともある。せっかくにリラックスした場面では、どうしても「ちゃんと、デス･マスで話しなさいね」とは言いづらい…。

でも、いつか注意しなければならないとは思っている。問題はどのタイミングでするかということだ。

一応知らせておこうと思います。

2007-06-04T21:46:00.000+09:00

現在勤務しているところがテレビ東京の5分間番組で取り上げられます。
夜遅くですが、興味のある方は見てみてください。

http://www.tv-tokyo.co.jp/chikyu-s/
【６月８日放送】マレーシアVol.3
日本への留学を志す若者達

わたしは後から入手します。

教師

2007-05-18T17:28:00.000+09:00

マレーシアには先生の日という日がある。
おとといがそうであった。
そういえば、タイにもあった。

個人的には教師という仕事はずいぶん特殊な仕事だと思う。
日々の仕事で厳密なノルマが課させるようなことはあまりないし、自分がする仕事が数値化され、厳格な競争にさらされることは少ないと思う。
世間でよく聞くような効率化、経費削減という言葉もあまり耳にしない。
たしかに、教育現場にこのような概念はあまりなじまないかもしれない。
しかしながら、教師は『一般的な仕事』と違うからという理由で、こういった効率化、よりよい仕事実現のための努力をしようとしないというのは何か違うような気がする。

さらに、教師の仕事がどうなのかは、なかなか客観的に評価されないし、確かにしにくい。
学生からもらう授業評価は重要ではあるが、個人的な好き嫌いも含まれてしまうので客観的とは言い難い気がする。
そして、教育の質がよほど壊滅的、または常軌を逸していない限り、「先生」は「先生」でありつづけ、「先生」と呼ばれ続ける。
タイの時はこの傾向がとても顕著だったし、意外だったことにはオーストラリアでも「先生」というイメージは学生にかなり定着していた気がする。

「教師成長」という考えが広まりはじめて、10、20年くらい経ったのだろうか。自分ではもっと勉強しよう、成長しようと思っても、それを実行することはまた別物。
もう少し意識的、協同的な取り組みが必要だと個人的には思う。

先輩と後輩とスーパー先輩または超先輩

2007-05-15T19:04:00.000+09:00

日本にいたときは、｢先輩｣、｢後輩｣といった上下関係は日本特有で、他の国ではあまり見られない関係だと思っていた。
正確に言えば、マレーシアに来るまではそう思っていた。
現に、オーストラリアではそんな上下関係を感じるような言葉遣い、気遣いを耳にしたり経験したりしたことはなかったし、タイにいた時もあまり感じなかった。

意外にもマレーシアの学生は、先輩後輩という関係をことのほか気にする。
少なくともこのプログラムの学生は。
後輩の前ではいい先輩であろうとするし、先輩が怖くて話しかけづらいです、という話もよく聞く。
ここでは3学年の学生が勉強しているので、3年目の学生が出た今年度からは彼らは｢スーパー先輩」または｢超先輩｣と呼ばれて区別されたりしている。
｢スーパー先輩｣や｢先輩｣たちが「後輩」と話しているのを見ると、やたらこうごうしく見えたりもする。
気のせいだろうか。

そういった経験をした後、今考えてみるとタイの大学生にも何らかの｢先輩｣･｢後輩」関係があったような気がする。
学年ごとの日本語のホームページには、最上級の学生はやたらと派手な写真やデコレーションがしてあったりして、その差を感じさせられる。

やっぱり自分も｢日本｣vs｢(漠然とした)西洋｣というようなアリがちな見方から抜け出せずにいるんだなぁと思ったりした。

日本語教育と純粋培養

2007-05-02T19:20:00.000+09:00

もう2年も前の話だがオーストラリアのある学会に参加した。
日本語に限らず、日本研究の専門家が集まる学会で、発表のジャンルは言語にとどまらず、日本のアングラカルチャー的なトピックまで幅広い内容の学会でした。

そこでであったある方と色々オーストラリアのこと、日本のことを話しているうちにこんなことを言われたことがある。
オーストラリアで日本語教育を勉強する人は「純粋培養された環境」で勉強しているようなものだと。
その人の話し方から、肯定的な意味合いで言っているのではないことは容易に察しがついたが、それほど気には障らなかった。
むしろ、純粋に日本語教育を勉強しに来たことは間違いのない事実だったし、そう言われることは一種の優越感を感じさせるものではあった。

マレーシアに来てみて、それは確かに状況をいくらか適切に表現していると思った。
新しい言語教育の考え方を取り入れようとする姿勢は、『応用日本語学科』という学科を持つ大学だけにとても柔軟だった。
定められた教科書もそろっているし、図書館に行けばそれなりに教材を見つけることが出来る。
日本人のゲストも比較的容易に集めることが出来て、学生数もそれなりにあるからクラスレベルもいくらか細かく設定することが出来る。
コンピュータもそろっていて、それを言語学習に使うための理解も得られる。

そんな恵まれた環境は、おそらく多くの世界の日本語教育機関では現在お目にかかれないだろう。
マレーシアに来て、彼の意味するところがやっとわかった気がする。
今の勤務先はそれでも恵まれているほうだ。
「純粋培養」という言葉はオーストラリアにおける日本語教育への一種の皮肉ではあったが、同時に世界の日本語教育の実状をあらわしている言葉でもあった。
あの時感じた優越感はもはやなくなっている。

新学期の授業が始まって一週間

2007-04-25T18:02:00.000+09:00

なんだかよくわからないけど、授業の組み立て方などどうしていたのか、どうするべきなのかすっかり忘れてしまったような気がして、不満の残る授業を一週間してしまったような気がします。

今年の学生は日本語をある程度学習したことのある人たちだから、学生の反応も去年と違って、なかなか思うようにいかないっていうのも、その理由の一つのような気がする。

授業の準備も、去年の資料を使えるところは使えるから楽だと思う反面、このままでいいのだろうかと思ったりも心のどこかでしてしまう。

なんだかよくわからない不安感を人並みに感じていたりします。

学生とコンサルテーション。

2007-04-11T23:16:00.000+09:00

新入生のオリエンテーション週間も後半になりました。
今日は学生とのグループコンサルテーション。
このコースのシステムについて確認し、学生からの質問を受け付けるという時間がもたれました。
まだ実際の授業が始まっていないため、学生も何が大変で、何を質問したらいいかわからない状態というのが正直な様子でした。
ただ、先輩からいくらかは話を聞いている人もいて、必要以上にびびらされている感もあったりしました。

その後、学生に教員全員で日本の歌を歌って、全員で歌ったりしました。
歌ったのはKiroroの「未来へ」でした。
べたでしたがウケはよかったですよ。

アルゴリズム体操再び

2007-04-10T23:15:00.000+09:00

新入生のオリエンテーションで、去年と同様にNHKで放映されている「アルゴリズム体操」をしました。
現在ではその人気を反映してか、いろいろなバージョンがあり結構楽しいです。
最初に教師がやり方を見せ、学生も一緒に練習をしました。
http://www.youtube.com/watch?v=GV1pyICsR6M

今年の学生にもかなり大好評で、盛り上がること。
とくに「ぐるぐるぐる」のところで、大盛り上がり。
マレー語の「ぐる」ってのが「先生」の意味で、「ぐるぐる」で「先生たち」という意味なので、先生たち（ぐるぐる）が「ぐるぐる」言いながら「ぐるぐる」しているということもありしっかり彼らの心を掴んで離さなかったようです。

来年もまたこれだな。

昔の話。

2007-04-09T22:41:00.000+09:00

海外で過ごすともちろん外国語で意思疎通を取らなければならないことが多くなる。
英語は3年のオーストラリア生活で、それなりの自信はついたが、それでもかなり抵抗があるときも多い。
なぜか知らないけど、現役時代はタイ語のほうが自信を持って聞いたり、話せたりできたような気もする。文法とかぜんぜん気にしなかったからでしょうか。でも、今回はそれは本題ではないけど。

で、オーストラリアには自分のような留学生はたくさんいて、特に自分が行っていた大学は留学生が多い。
学部レベルの学生になると、それほど英語が流暢に思えない学生も入学してくる。
もちろんある程度は話せるけど。

その中には人と話すときに必死になって話す留学生も結構いた。
とくに学生課なんかに行くとその様子を頻繁に見ることができる。
細かくは聞いていないけど、単位のことやら、寮のことやらでスタッフと交渉していたりする。
留学生によっては英語で交渉するのが大変らしく、見ていて「がんばれよ!!」と思ってしまう学生もいた。

もちろん、そんな気持ちがわからないわけはない。
眉間にしわを寄せ、ジェスチャーも大きくなって、考えはあるのに言葉が出てこないもんだから、余計に前のめりになってしまっている。
そうすると向こうのスタッフも、その強い搾り出す口調に押され、顔が険しくなり笑顔が消えてしまう。

そうすると、徐々に険悪なムードが漂ってきて、周りに列を作って待っているこっちも、不思議な険悪ムードに包まれてしまう。

言葉そのものより、その表情、ジェスチャー、前のめり度（？）、そういったファクターが二人のコミュニケーションを険悪にし、お互いの感情を害しているような気がしてならないことがたまにあるように思う。

「目は口ほどに物を言う」とかあるけど、他の人とのコミュニケーションにおいては言葉そのものが占める割合というのは思う以上にかなり低い気がする。

人を選ぶ。

2007-03-30T12:08:00.000+09:00

来年度の新入生を選抜しなければならない。

学生は日本のセンター試験のような試験を受け、日本語の集中コースを受講し、面接をし、その総合成績で入学が決まる。

自分もその面接と、最終会議に参加させてもらった。そのような会議は初めてだったし、とてもいい経験になった。

試験の成績はもう変えられないし、我々も数値化する以外にどうしようもないが、面接の結果は色々な点から解釈ができてしまう。
様々な意見交換が教師間で飛び交い、面接で人を取るということはこういうことなんだなと思った。

成績はいまいちだが、インタビューでは積極的にコミュニケーションをとることができる。
成績は申し分ないが、インタビューではコミュニケーションらしいコミュニケーションができない。
そんな学生がいる。

本来教育現場は可能な限り個人に応じたサポートを提供し、弱い所をなるべく克服し、強い所をさらに伸ばせるように機能しなければならないはずだ。それは知識･技能的な点だけでなく、人間的な素養にも当てはまる。
新しい知識･技能を得るということがあまりに根本的な教育目的であるように見えるがために、そこに偏重しがちになる。
だが、必ずしも高等教育機関になるとそうも言えなくなるのだろう。
「あなたはこのプログラムでやっていける特性を見出せませんでした｣ということで、入学の段階であきらめてもらわざるを得ない場合がある。
それが今後克服できるかもしれない点であってもである。

残念ながら｢ここよりも他で勉強した方が為になる｣と評価された学生はこれから本当により適切な方向へ進めるのだろうか。さすがにそこまでは相手はできないから、頑張って欲しいと思うのと同時に、何かよくわからない不安を感じたりもする。

学年末

2007-03-11T15:09:00.000+09:00

学年末です。
全ての試験が終わり、殆どの学生は来年度に向けて、一息つきます。
本当に一年間大変だったと思います。
毎日のように宿題が出て、次から次へとテストが来て。でも、毎日朝から晩までしっかり休む暇なく授業はあって。

それだけ苦労したことがしっかり実になっていることをもっと実感させてあげたかったと思うけれど、こっちも授業時間内にやらなければならないことは決まっていて、なかなかそうすることができずに、一年間終わってしまいました。

それが心残り。

例えば、漢字５００字を勉強して、大体身についているのなら新聞に出てくる漢字の約８０パーセントはどこかで見たことがある漢字のはずだし、日本の雑誌でも７０パーセントくらいの漢字が見たことがあるはずです。
もちろん必ずしも、理解できるというわけではありませんが･･･。

もう少し、勉強した教室内の言語がその教室内にとどまらず、現実世界につながっていることを実感させてあげたかったなぁと思います。

言語教育観②

2007-02-18T15:17:00.001+09:00

以前は、教師は学習項目を学生に楽しく、学生が満足できるように教えることが仕事だと思っていた。

今は、必ずしも教えることが教師の仕事ではないと思っている。

極論してしまえば、教えなくても学生は学ぶことが出来る。

ただ、「じゃあこれを勉強してください」と言うわけにもいかず、教師の何らかの方向付けが必要になる。
この時間に学ぶものは何なのか、この時間で学ぶことが身に着いたら何が出来るようになるのか、その際にどのような学習方法で学ぶのか、何を使って学ぶことが出来るのか、などをモノに応じてしっかり指定したり、ものによってはかなり緩めに指定したりする。

これは、教室の中では「教師が教えること」自体より、「学生が学ぶことが」重要であるからと個人的には考えるからである。
どんなに教師が一生懸命教えても、何らかの学生の習得につながらなければ、教育の本来の目的からそれてしまうような気がするからである。

もちろん、一方的な人の話を聞く授業、退屈な授業の知識を自分なりに何らかの方法で習得できるようになることも、学校教育の場では必要だと思う。
そしてそこから得られた経験も、その教授内容のみならず、長い目でみれば学習の産物になるはずだ。

ある日本の教育番組でのインタビュー。一人の中学生の女の子が、
「いい教師ってどんな教師ですか」と聞いた。

若い大学教員はこう答えた。
「いい教師なんていません。ただ、いい教師集団ならあります。いろいろな学生がいる中で、あるひとつのいい教師像なんてものはありません。それぞれの教師が、教師集団の中で自分の専門性を伸ばし、それが学生に適切に還元されれば、それがよい教師集団なのではないでしょうか。」

だから、もし他の教師が、一方的に教えることに専念するタイプの教師であったなら、私は学習させることに専念するタイプの教師になろう。
もし、他の教師が、学習させることに専念するタイプの教師であったなら、私はある程度一方的に教えることに専念するタイプの教師になろう。

そう、思っている。

ロボットコンテスト

2007-02-17T15:33:00.000+09:00

が、ありました。

一年目の学生が、ロボットを作り、お互いに競い合うというもの。

日本のテレビでみるようなものほどのスケールはありませんが。

熱気はかなりのものでした。

日本語を話させればまだたどたどしくて、頼りなく思ってしまう彼らも、専門的知識は自分が知らないことを知っているんだと思わさせられた一日でした。

言語教育観

2007-01-31T22:18:00.000+09:00

人の考えは時間を経るにつれて、変わるものだ。

自分の言語教育、言語学習における考え方も4年間で大きく変わった。

自分が日本語教師として仕事を始めてから最初の1年、2年目はいかに学生を楽しませ、歌を歌い、踊り、それはエンターテイナーそのものであり、教室は学生を楽しませる舞台のようなものであると考えていた。

ウォームアップから入り、前回の復習をし、新しい学習項目の導入をし、反復練習、そして何らかのアクティビティで、舞台はヤマを迎える。

そうやって構成されたクラスは、最高なヤマに向けて用意周到に教師によってコントロールされたものであった。

準備は相当に大変だったし、それは経験を積めば短くなるものだと思っていた。そして確かに準備にかかる時間は短くなってきたように思う。

しかしここ1,2年はこのときとはまた違った言語教育観が、より強くなってきたように思う。

では、それはまた次回に。

新入生視察

2007-01-27T20:21:00.000+09:00

新入生視察金曜日に新入生の授業を視察に行ってきた。
現在約100人、その中からもう一度、学生の希望、成績を考慮し、90人が正式に入学することになる。

日本語のクラスが楽しくて仕方ない学生もいれば、隣で比較的こっそりしている学生もいたりで、なんだかうれしくなったり、こっちがどきどきしてみたりしてました。

彼らの「なりたい自分」に対する今の期待感を学習への意欲に。
そして、彼らの今もっている、そして、これから持つであろう不安を乗り越えなければならないハードルに。

自分は教師として、彼らがそれらを乗り越え「なりたい自分」になるためのサポートを、精一杯与え続けようと思う。

少しずつ会話になってきました

2007-01-23T22:17:00.000+09:00

学生の会話が、徐々に会話らしくなってきたと思う。
これまでは、一方通行の会話だったり、単語レベルの会話でしかなかったのに、少しお互いに意見を言い合ったりできるようになってきた。
もちろん、会話の授業とかで、会話を覚えて話したりすることはできたけど、それは本当の会話ではないし、何ら意味を伝えていない。

意見を言うこと自体は今までもそれなりにできた。
つまり、発話はできた。
でも、誰からの発話を聞いて、それに反応をして、自分の意見を言って、さらにそれをまとめようとする発話をたどたどしいながらも、できる学生が出てきた。
もちろん、全員ができるわけではないし、まだできない学生のほうが多いに違いない。

でも、こういった小さな喜びを学生に実感させ、さらに、それを自分の喜びにして、これからも我慢強く学生と努力をし続けようと思う。

お笑いセンス。

2007-01-20T22:25:00.000+09:00

自分は基本的にお笑いセンスがない方である。だからと言って、別に困ることはなかったし、それを変える気もなかった。

ところが、その信念をいくらか曲げなければならないようだ。

もう結構前に、学生から自分の授業のフィードバックをもらった。概ねいい反応だったし、自分の意図が比較的学生に伝わっていたようなのでよかったと思う。

一番多かった、ネガティブのコメントは「もう少し冗談を言ったほうがいいですよ」というものだった。まったく冗談を言わないわけじゃないし、それなりにネタを考えてから授業に入っていただけに、結構ショックでした。

それ以来は、本当にどうでもいいようなことにも、大げさに反応してみたり、普段なら絶対突っ込まないような学生の行動や、発話にも過剰に付き合ってやったりしている。

その努力が吉と出るか、凶と出るか、それがわかるのは今学期末。もう一度フィードバックをもらったら、報われたかどうか報告します。

マレーシアでもクリスマス。

2006-12-11T12:25:00.001+09:00

イスラム教国であるマレーシアも、クリスマスがないわけではない。

ちょっとしたスーパーに行っても、ちょっとしたクリスマスセクションを見つけることができるし、「クリスマス」っぽい売り物は簡単に手に入る。
ムスリムの店員でも中には、スカーフを身に着けながらも、サンタクロースの帽子をかぶっていたりするし、トナカイの角のかぶりものをつけていたりする。

大きいスーパーに行けば、吹き抜けに１階から４階までの高さのクリスマスツリーが伸びているし、飾りつけも日本でもなかなか見つけられないほど力が入っている。

イスラム教に関する知識がないために、どうしても、「自分たちと違う人たち」というイメージが拭えない感があったが（当然違うところはあるが）、その違うところが、ある意味非常に些細なことであったり、また時としてそれが非常に大きな違いとして感じられたりするときもある。

タイ最南端の県にいたときは、ムスリムの人たちは、仏教徒のタイ人と比べてより日本人に近い気がすると思ったりしたことがあったが（比較的自分に厳しいところ等）、その考えは、あながち間違えではなかったと確信すると同時に、実際はそんなに安易ではなかったりもするとも最近思っている。

マレーシアに来れば、ムスリムの姿がもっとわかるかもしれないと、思っていたこともあったが、それは素人の安易な考えだったように思う。
いろいろな事を見たり、いろいろな経験をするにつれて、最近は、ますますわからなくなっていく気がしてならない。

授業中に学生が寝るのは誰のせいか

2006-11-21T22:56:00.000+09:00

もちろん、学生の集中力の低さにも原因がある。

が、それと同時に、教師の授業の質の低さにも原因があるはずだ。

ある教師が言う「授業中に学生が半分くらい寝てるんです。」と。

また、別の教師が、「危機感がないですよね。」と言う。

確かにそれはあるかもしれない。というより、そういうこともあるに違いない。が、そうでない可能性もある。ただ単に教師の授業がつまらないということも要因の一つであるのではないかといつも思う。

言語の学習は、ともすると教師からの一方通行の知識詰め込み型になってしまう傾向が多いようだ。学生はまだ未完成、教師は教えてやる。自分が学生だったころの、日本の英語教育がその典型だろう。
そこでは、ある単語を知っているかどうか、ある外国語の文を訳せるかどうかに授業中の目的が集中してしまい、白、または黒でこちらはダメ、あちらはOKという単純な授業運営が今でも行われているケースが多いところがあるような気がしてならない。

どんなに基礎的な文法でも、何かしら、学生の知的欲求を満たせるだけの教え方があるはずだ。「教え方」と言うより、「学ばせ方」と言う言い方のほうが適切かもしれない。本当に学生に「知りたい」と思わせ、「どうして」「なぜ」と思わせることが重要な教師の役割の一つだと思うし、教育の基点となる授業でもっと積極的に行われるべきだ。もちろん、授業では知識を与える必要もある。しかし、もっと学生の「知りたい」、「わかりたい」という探究心を掻き立てるような授業ができれば、寝る学生は、ずっと減るのではないか。

だから、「Aさん、いつも寝すぎですよ」とか「最近寝ている学生のが多くて、大変です」という教師がいると、なぜか自分が恥ずかしくなってくる。

自分にはそのせりふが「私の授業はつまらないですが、何か?」と言っているような気がしてならないからだ。

自分の授業に対する学生からの適切な評価

2006-11-20T22:37:00.000+09:00

を得ることは非常に難しい。

こちらからお願いしない限り、学生が教師の授業に対する評価をすることはめったにないし、学生が教師に対して正直に思っていることを伝えることは容易なことではないと思う。

少なくとも、タイ、オーストラリア、マレーシアでは、学生は教師の「話を聞かなければならない」、「言う通りにしなくてはならない」というイメージを持っているような気がして、彼らの「率直」な授業に対するコメントを得るのはとても難しい。

欧米の学生は、教師と対等の関係で、学生も教師に対して意見を言う、ということをよく聞く。オーストラリアが「欧米」に含まれるのかは、意見が分かれるところだろうが、オーストラリアの学生もそれほど、教師に対して、「こうしてほしい」、「ああしてほしい」ということを直接言ったりはしない。

では、教師はどうしたら、学生の客観的な目による評価を得て、自己成長のために繋げていけるのだろうか。

「アクション･リサーチ」というものがある。自分で自分の教授について問題を特定し、調べ、新たな解決策、教授方法を導入していくプロセスを意識化し、研究するものである。ただ、この方法もまた、なるべく客観的な目からの評価を導入したほうが、リサーチ結果の信頼性が高まると思われる。

このような葛藤がありながらも、いつもやっているように、学生から自分の授業に対するコメントを書き出してもらった。
B5の紙を配り、いい所と、もう少し良くしたほうがいい所の両方を書き出してもらった。どちらか一つではダメだ。必ず両方書いてもらわなければならない。いい所はこれから続ければいいし、良くしたほうがいい所は直す努力をすればいい。何も言わないでコメントを書かせると、自分の授業を気に入っている学生は、いい事しか書かないし、好ましく思っていない学生は否定的なことしか書かない傾向があるような感がある。

まだ、細かくは見ていないが、大まかに見た感じ一つの問題にぶつかった。
授業の内容はわかり易いが、時々早すぎてわからないときがあるというコメントがいくつもあった。
2人や、3人なんてものではない、クラスの三分の一から、半分くらいだろう。
いったい、この「時々」というのはどの程度のものなのか、どれくらいの個人差があるのだろうか。
もちろん、意図的に早くしたり、遅くしたりすることがあるが、そのコントロールしたスピードが速くてわからないのか、それとも、そんなに早く話していないのに、内容が難しくて、そのスピードでも速すぎると思っているのかがわからない。

そして、早く話す場合には二つ、全く別の理由がある。一つは、簡単な文型、内容でわかるだろう、わかるはずだと思っている場合。もう一つは、発話されたものがはっきりとわからなくてもジェスチャー、文脈から明らかにわかるだろう、わかるはずだと思っている場合である。

具体的な解決方法にはいたらないが、今日の学生からのコメントで自分の授業においてもっと気をつけていかなければならないポイントがはっきりした。

最後に、一つ思ったこと。

コメントを書いてもらったら、学生が急に礼儀正しく、「先生、今日もありがとうございました。」などと言うようになった。これまでも言っていたが、それ以上に。
学生もいつも評価されっぱなしで、何か言いたかったのかもしれない。
教師も学生同様、対等に評価され得る対象だということに気がつけば、お互いの信頼はもっと強くなるのかもしれない。

力尽きてました。

2006-11-08T22:16:00.000+09:00

久しく更新していませんでした。

皆様お元気ですか。

数日前に投稿論文を書いていて、それを出したので、力尽きて数日何も書きたくない状況が続いていました。

やっと出したので、ちょっと気持ち晴々。

またこれからも、ちょくちょく日々気がついたことを書いていきたいと思います。

さて、マレーシアにいると日本ではなかなか聞かないような情報を耳にすることがある。
最近はタイ南部の情勢についての情報をよく聞く。
タイ南部は自分が数年前に住んでいたところだし、すごく気になるので頻繁に情報を集めている。
タイ南部には、正確な割合は不明だが、地域住民の4割とも7割を占めるとも言われるイスラム系住人がいる。
そうでない人たちが住む地域との大まかな棲み分けはあったものの、一緒に仲良く学生は過ごしていたように思う。
ところが最近では、日々、爆発事件だとか、収容所（イスラム系住人をテロ疑惑で収容している所があるらしい）に入れられた人達が暴動を起こしているとか、状況は芳しくない。

日本語教師として別に何ができるわけではないけど、毎日世界中でいろいろなことが起こっていて、それに自分は殆ど気がついていないんだろうと思ったりする。

それをただ知ることが、問題を解決するわけではないし、ただの知ったかぶりと何も変わらないかもしれない。でもやっぱり、知ろうとする努力と、理解しようとする努力は失わないようにして、常に外国の人達に触れる立場の者として、その努力がいつか将来実ることを期待しつつ、毎日視野を広げていけるようにしようと思っている。

中級って･･･

2006-10-31T22:06:00.000+09:00

今週から始まった二学期の授業。

今教えている学生は一応「中級」レベルということで、授業をしている。
考えてみたら、「中級」レベルの学生は今までに半年しか教えたことがない。

初級の時は具体的な文法項目があって、それを導入し、何らかの文脈の中で使えるようになるという比較的、教室内である程度たどり着くことのできる目標があった。

でも、中級になるととたんに、そのラインが見えなくなる。

単元ごとの重要文法項目はあるにせよ、読解教材の中にその表現が一度しか出てこなかったりすることもあるし、何をもってして、その授業が「学生にとって意味/意義があった」と言えるのかがわかりづらくなる。

そして、それはおそらく学生にとってもそうだろう。

授業中に説明してもらって、わかった。または、「これは･･･というお話だ」とわかったところで、何が達成できたというのか。

明日の読解教材は、動物の精子、卵子の冷凍保存に関するお話。
この教材でどういう中級レベルのアクティビティをするのか。何のためにするのか。そして、学生はここで何を得て家へ帰るのか。

それを考えつつ、これから授業準備をしよう･･･。

言葉を学習しているのか、テクノロジーを学習しているのか。

2006-10-22T11:59:00.000+09:00

例えば、インターネットを使って知らない英語の表現を調べ、そのおかげでいいレポートが書けるようになったということは言語を学んだ結果であると言えるのだろうか。

CALL Research Perspectivesという本の中の一章であるSociocultural Perspectives on CALLでカリフォルニア大学のWarschauerが投げかけた問いの一つ。

Sociocultural Perspectiveについては自分がまだ良く知らないので、あまり語れないが(専門家が｢マイミクシィ｣の中に二人もいるからさ･･･)、コンピュータの使用と言語学習のかかわりを専門にする自分にとって根本的な質問であり、しかし、まだ議論が殆どなされていないところである。

我々が「ワープロソフトを使うと、漢字がたくさん使えるようになる」と言うことは果たして肯定的なニュアンスを持つのか、それとも否定的な含みを持つのか。または、その両方か。

そしてそれは、第二言語としての日本語学習者にとっても同じことなのか。

現にそれは自分自身の英語学習に対して、疑問を投げかけるものだから、なおさら厄介。

巷に溢れる様々なオンラインリソースがなければ、この前やっと終わった修士論文を仕上げることはできなかったかもしれない。
でも、その調べた語彙やら表現が、本当に効率的に全て自分の英語能力にとっての血となり肉となっているのかと問われれば、自信を持って頷けないところがある。

別にこれは言語学習に限ったことではない。

いいバットを使って、ヒットが少したくさん打てるようになると言うことは、技術が向上したと言えるのだろうか。

敬語が5種類になりそうだそうな。

2006-10-20T21:59:00.000+09:00

今月始めに、方針がまとまったそうだ。

自分の勉強も含めて、まとめてみた。
これまでは、多くの国語教科書は、一般的に｢尊敬･謙譲･丁寧｣という3分類を採用してきた。
今回、これまでの分類を改め、5種類に分類するという指針案がまとめられた。

新しく作られたのは、｢美化語｣と｢謙譲語2(丁重語)｣とのこと。

「美化語」は、これまで丁寧語に分類されていた｢お手洗い｣や「お下劣｣、「ご飯」といった聞き手に上品な印象を与えるために用いられる語彙のこと。

「謙譲語2(丁重語)｣は会話の相手が、話し手よりも上位であることを表す動詞のこと。
｢今、マレーシアにおります｣や「山田太郎と申します｣など。「謙譲語1」と違って、話し手の動作の受け手が存在しなくてもいいということが大きな違い。

「明日10時に先生のお宅へ参ります」(動作の受け手は先生)
「来週マレーシアへ参ります」(動作の受け手は…?)

「謙譲語1」では、基本的に話し手の動作の受け手が存在する。

「明日10時に先生のお宅へ伺います」（動作の受け手は先生）
「来週マレーシアへ伺います」（その人がマレーシアにいればOK）

このたたき台を元に来年二月に文化審議会がさらに議論をするそうな。

今までにも、言語学の領域ではこの分類はなされていたはずだけど、やっと実際の国語教育に反映されることになる。

「謙譲語1」と「謙譲語2」って名前は、何とかなるだろうな･･･。というか、なんとかして欲しい･･･。

必ずしも分類することが得策だとは思わないけれど、5つくらいなら、いいんじゃないかなと思ったりする。でも、勉強するのは小学生?中学生?

むしろ、自分か･･･。

日本語教師ですが

2006-10-17T22:42:00.000+09:00

実は、まだ、日本語教育能力検定試験に受かっていません。

大学3年生のときに受けて、落ちて以来、受けなければと思いつつ、現在に至っています。
必ずしも取っていなくても、日本語教師にはなれるのだけれど、来年の就職活動の準備も兼ねて、最近、少しずつ勉強を始めようとしています。

これが実は結構恥ずかしいほどに、出来ない。

特に苦手なのは、音韻体系と、日本語教育史。

「一語中では、普通一拍目と、二拍目の高さが違う」･･･正しいかどうか。

｢拍数が多くなると、平板型が減る傾向にある｣･･･○?×?

「平板型」･･･?｢尾高型」･･･?｢頭高型｣･･････?

明治32年、_________の教授法を学んだ教師たちによる日本語教育の実地研究が行われた。中心になったのは_________であった。

･･･?

教育現場に反映されにくいだろうと思ってしまうような、出題もあるけれど、とりあえずもう少し日本語教育に関して知らなければならないと感じました。

今週と、来週は学校がお休みだし、勉強も少ししてみようと思っています。

ハリラヤ休み

2006-10-13T21:35:00.000+09:00

です。

2週間のお休み。

特にどこかに行く予定もないので、たまった仕事を片付けて、のんびりしたいと思います。

今学期最後の週

2006-10-09T17:09:00.001+09:00

で、授業がないので、来学期の準備に精を出しています。
漢字シート作成、作文教材改訂作業。

その仕事自体はそれほど大変ではないんだけれど、他の部分の担当者とフォーマットを一致させたりする作業が意外と大変。

リサーチの準備もしないといけません。

気分転換

2006-09-28T16:11:00.001+09:00

が必要。

今週はテスト前の復習週ということで、授業がない。
質問がある学生は、質問に来ればいいし、そうでない学生は、どこで勉強してもかまわない。
いったい今頃学生は、どこで何をしているのか…。

そういう私は、朝から論文を書いたり、次のリサーチのプランを立てたりしているが、一向に進まない…。
それ以外にも、作らなければいけない教材があったり、時間のあるうちに先の準備をしておこうと思っているのに、時間がありすぎると、かえって進まなくなってしまう気がする。

いつものことだけど。

とりあえず今日やろうと思っているものを机の上に積み上げて、これが終わるまで帰らないということにした。

一休みしたら、今日も、もうひと踏ん張り。

クーデターですか。

2006-09-20T15:09:00.000+09:00

タイでのクーデター。
死傷者が出たとかいう話は聞いていないのですが、悲しいです。
みんな無事ならいいのですが、いつどこで事態が悪い方向に進むかわからないので、心配です。

今月はじめには、タイの南部でまた爆破事件があったようだし、最近、タイであまりいい話は聞きません。
事前に情報を入手していたらしいですが、阻止できなかったようです。
タイの南部では今までで一番最悪なものだったようです。
爆弾6つが爆発したとのこと。
外国人も巻き込まれたらしいです。タイ人だったらいいってことはありません…もちろんね…。

初級その後。

2006-09-12T20:06:00.000+09:00

先月初級の文法項目が終わり、今週から中級に移行してきている。
学生が勉強する内容も、文法ガチガチの内容よりも、彼らの専門に近かったり、彼らが出会いうる場面に使える日本語を学んでいくことになる。
こうなると俄然、クラス全体が元気になってくる。
答えは一つではないし、何と言っても彼らの専門に深くかかわってくる日本語を勉強することになるのだから、見るからに授業に対する意識が違う。

ただ、こういう授業をするときには、ノリで、勢いで、教えてしまいがちになる。
楽しいのはいいことだが、｢できる、わかる、なんとなく楽しい｣そのまま、授業が進むようなことはあまり効果的ではない。
教師もその勢いに引っ張られてしまいがちになる。

さて、明日は、読解と会話。
早速気をつけていきます。

ついに･･･

2006-09-03T15:21:00.000+09:00

修士論文が製本所へ･･･(の予定、明日)。

加えて、最近は大学院の同期が次々に就職を決め、うれしい限りです。
日本に戻る人もいれば、他の国へ再出発する人たちもいたりで、なぜか自分が少々うかれてしまいます。

そう思いながらふと気がついたことがありました。
それは、マレーシアに来てからまだ4ヶ月くらいしかたっていないということ。
いろいろありすぎて、もうすでに1年間くらいいるような気になっていました･･･。
すでに上司からは「基本的にここにいるのは2年だから」と言われ、2年後のことを考え、次はどこに行こうかとか考えていることもその原因だろうと思われます。

勉強しなきゃ(日々勉強だけど･･･)、論文書かなきゃと思いつつ、「何もやっていないなー」と思っていたけれども、まだまだ実は始まったばかりだということを再確認。

とりあえず、論文製本して、次のステップに進むことにします。

わかっちゃいたけど。

2006-08-27T10:13:00.000+09:00

｢学生は教師が思っているように学習してはいない｣

というのは教師をやるうえで頭に置いておかなければならない事だと思っている。

ある敬語の授業での出来事。
その時間内で入れなければいけない文法項目を導入して、｢では今日は会話を作ってロールプレーみたいにして発表してもらおう｣と思った。
教科書にあらかじめあるその課の会話を示して、｢では、会話の練習をします。でもこの教科書の会話は面白くないですねぇ。みなさん、面白い会話を作ってください。｣そして、｢この会話を使ってもいいです。使わなくてもいいです。｣と言って約10分時間を与えて会話を作ってもらった。

それでは発表の時間…。

作られた会話は｢…さんお腹がすきました。ご飯を食べませんか。いいですねぇ。どこで食べますか。食堂へ行きましょう。…｣

…って

まったく敬語の使用なし…。

意味ないじゃん…

がっくりしながら、初級教科書最後の課が終わりました。

準備不足か･･･

2006-08-24T23:28:00.000+09:00

今日は尊敬語、謙譲語だった。
まず、敬語の種類について確認して、どのような人間関係のときに使うのか絵を見せて導入しました。

が、しかし、クラスの雰囲気重すぎ…。

導入のための表現を一つしか用意していなかったので、立て直すこともできず、反復練習で、無理やり言わせている感じ…。

いかん…。

やっぱりOHPだけでの導入は失敗することが多い。ノリのいい学生を捕まえてきて、ショートコントっぽくやらせるべきだった。いつもはそうやって準備させるのに、なぜか今日は準備しておかなかった。

難しい項目だったのに、なめてかかっていたようです。
反省です。

昨日

2006-08-23T13:04:00.000+09:00

学会に行ってきた。

日本から学部の時の指導教官も来ていたし、何よりも研究領域と関連があったので行って見た。コネで安く行けたし･･･。しかも午後の授業もあったので、午前中だけの参加でした。

それほど参加者は多くなく、key note speakerの講演でもホールの席には余裕がある感じでした。
参考にしたい方はこちらのリンクから　http://cmlc.mmu.edu.my/MAFL/

意外だったのは時間通りに始まり、ほぼ時間通りに予定が進んだこと。午後の授業に遅れるのではないかとひやひやしておりました。

やりもらい、その後

2006-08-13T10:42:00.000+09:00

先週のヤマ場は、あげます･さしあげます、もらいます･いただきます、くれます･くださいます。
言葉そのものはそれほど難しくないけれども、その使用場面、制約などまで考えると、どこまで教えるべきか、どれを教えないかを注意しないと、こちらまで混乱してきてしまう。

どの教材で、どれを教えるのかしっかり確認して、なるべく複雑でないかのように教えてみた。一昨年あたりにこの単元でクラスをめためたにしてしまったことがあったので･･･。

来週からは、行為のあげもらいも入ってきて、さらに複雑に･･･。

初級終了まであと2週間。

質問にうまく答えられなかったとき

2006-08-07T17:21:00.000+09:00

はよくある。

または、こっちはうまく答えていると思っていても、すべての学生が納得しているわけではない。

その場合はどうするか。
一つの選択肢としては、わかった学生に説明させる。これはもちろん母国語でやらせる。
ところが、母国語での説明でも納得しない学生も意外といる。
というか今までの短い経験に限っていえば、英語などの第二言語を通して説明してわからない学生は、第一言語で説明してもわからない可能性のほうが高い気がする。

別にそれはそれで仕方がない。問題はその場合にどうするか。

長い目で見れば、自分は比較的、言語学習でうまくいったほうだから(ちゃんと苦労もしたけれど)、なかなかわからないときの気持ちや、心境を理解するのは難しいところがあって、逆の立場の時にどうしたもんかといつも考えさせられる。

今でもわからないこともあるし、これまでに英語のネイティブの先生に説明してもらっても、納得のいかないものも山ほどあった。

今となってはどんなにある言語が上手になっても、わからないことはいくらでもあるし、オーストラリアの自分の指導教官でさえも、｢は｣と｢が｣をたまに迷うというくらいだから、言語学習ってものはそういうもんなんだろうと思っていたりする。

ただ、教師と言う立場上、そういうことは教室では言えない。

A｢先生!!これはどうしてこれこれですか?｣
私｢これはね、これこれだからこうなんです。｣
B｢先生!!わかりません。｣
私｢みなさん、大丈夫、100％わからなくてもいいんですよ。｣
学生たち｢しーん･･･｣

さすがにそんなことは言えないわな･･･

はて、どうしたもんか。

学校が始まるよ

2006-08-06T17:16:00.000+09:00

今日から。

久々でちょっと楽しみなような、現実世界に返るがっくり感と･･･複雑。

これからも応援よろしく。

電車を待つときの並び方。

2006-08-03T22:42:00.000+09:00

電車を待つために東京では、電車に対して垂直に並ぶが、クアラルンプールでは電車に対して平行に並ぶ。
電車を待つときに並ぶ国民のほうが世界的に珍しいという嘘か本当かわからないことを聞かされて半信半疑だったことがあったが、少し実感。

少しだけです。そうでない国も多いと信じたい。

プラットホームに沿ってずらっと端から端まで人が並ぶ姿は、ある意味、圧巻。

電車が来るなり、ひとつの入り口に押し寄せ、出る人、入る人かまわずなだれ込み、なだれ出る。
こういった生活に慣れたマレーシアの学生が、東京の山手線に乗ろうとするとき、やっぱり何か感じたりするのだろうか。

それとも結構あっさりなじんでしまうのか。

自分が｢やっぱりしっかり並ぶのがいいよね｣と思うように、｢やっぱり押し合い圧し合いするのがいいよね｣と思ったりするのだろうか。

休みです。

2006-07-30T12:56:00.000+09:00

一週間の。

今週中にビザの関係でマレーシアを一旦出なくてはならないものの、今までにできなかったことをなるべく片付けておきたいと思います。

MAの論文も製本して提出して、本を読んで、来週の授業の準備もある程度終わらせておきたい。

日本語教育に限らず興味のあること、マレー語とか、コンピュータとかの本も読みたいと思っております。

ボスの見学

2006-07-28T11:53:00.000+09:00

でした。

突然教室に入ってきて。
｢緊張しなくていいから｣

って!!

するでしょ。

授業中は恐れ多くて、そっちの方見れませんでしたよ。

今後意識していかなければならない点は以下のようなことがありそうです。

板書をもう少しわかりやすく、効率よく。
一つの文法項目の練習が終わって、次の項目へ移るときの切り替わりをしっかり。
代入練習のときの語彙を前もってもう少し準備しておく。

出来ないことではない。

ゲームは意外と諸刃の剣だと思う。

2006-07-18T18:15:00.000+09:00

クラスアクティビティの一環としてわたしはよくゲームを使う。

うまく行けば、大盛り上がりになるけれども、うまく行かなければ、｢何だよ、この先生、ゲームもおもしろくねぇのかよ｣という雰囲気がもりもり。

必ずしも導入がうまくいっているかどうかはほとんどゲームの成功の鍵にはなっていないような気がする。
導入がうまくいかなくて、困った場合にゲームをしたら下手な導入よりあっさり理解されてしまうこともあるし、導入がうまくいって、さあ、ゲームをして盛り上がろうと思ってもいろいろな要因から、うまくいかないこともある。

ゲームにかけられる時間、難易度、説明のしかた、クラスのメンバー、例を見せるときの学生の選び方、いろいろと関ってきて、一概に言えないのでむずかしい。

さて、明日は何をしようかしらー。

声が小さくなって来たらどうするか。

2006-07-14T19:55:00.000+09:00

すべての授業がうまくいくとは限らない。
というか、満足する授業のほうが少ない気がする･･･。

うまくいくと思って準備した導入が、ぜんぜんうまくいかなかったり、ウケを狙える思って準備したものが全く不発に終わることはよくある。

そういう時は大方学生の声は小さくなり、学生の頭の周辺に｢？｣がたくさん浮いているのが見えるようなときがある。

さて、そういったときはどうするべきか。大体導入のための例文をいつも４,5つは準備しているものの、同じものを使っても、ますます深みにはまるだけだし、動揺します。

そういう時はあきらめて、次に進んでしまうことが多いです。

って、これじゃいかんです。

一ヶ月で初級前半が終わりました。

2006-07-11T12:34:00.000+09:00

これはかなりとんでもないスピード。

オーストラリアの学生が一年かけて勉強する内容を、一ヶ月で終わらせてしまいました。
これについてくる学生も相当なもんだけど、これをまわしている教師の方も結構褒めてほしい･･･。

あと一ヶ月もすると、初級文法を一通り終わってしまうのですね。

そろそろ自分も教えたことがない文法項目がちらほら出てきます。
踏ん張りどころです。

七夕だったんです。

2006-07-07T20:50:00.000+09:00

一時間の授業を変更して七夕。

学生と紙の輪をいっぱい繋げて、短冊に願い事を書いて飾り付けました。

前日まで今日が七夕だってことに気がつきませんでしたが。

オーストラリアにいたときも指導教官に言われて、雛祭りだってことに気がついたとこがあったっけな･･･。

全体を見つつ、一人一人を見る。

2006-07-04T19:21:00.000+09:00

クラス全体に目を配りつつ、なるべく一人一人にしっかりと話しかけるように質問することは一見簡単そうだが、なかなかうまく行かない。

教える側にとって、かなりうまく導入ができたと思うときは、やっぱり学生の反応がよく、声も大きいため、そのノリで反復練習やら、入れ替え練習をどんどん進めて行ってしまう。しかし、どんなにうまく行ったように見えても、必ずどこかでつまずいた学生、または今回はたまたまつまずいてしまった学生は存在するもので、そのようなノリの中でそういった学生に気が付かないことがままある。
そういった時には学生は個人として存在しているというよりも、全体としてうまくいっているというこちらの勝手な満足感でつまずいた学生に気が付けないことがわたしは多い。

うまく導入ができず学生の反応が悪いときは、申し訳なさと、｢なんでだよ～!!｣という自問自答の念から、学生と目を合わせるのがつらいときがある。そういったときも、結局一人一人に気を配ることがとてもむずかしくなる。

今日は、導入する文法項目が多く、最後の文法項目は英語で説明しただけで、反復練習さえもできなかった。

だれにも目を合わせられず、｢宿題で練習してくださいね｣というのが精一杯でした。

学生の目にはどう映ったんでしょう、今日の自分。

クラス分けはどうあるべきか

2006-07-03T23:09:00.000+09:00

と、最近思っている。

言語のクラスは必ずといっていいほど、出来る人とあまり出来ない人というものが存在する。

クラス分け、クラス替えはその差を埋めるため、また、苦労している人により学習の可能性を与え、順調に行っている人に対して、より高いレベルでの満足を与えるために機能するのか。

そもそも、クラス替えの意義は何か?

今ぱっと思いつく二つのクラス分けの基準、出来る学生とあまり出来ない学生を平等に分ける場合と、レベル別にクラス分けをする場合と学生にとってどのような影響があるのか。

どのクラスも同じように出来る学生と出来ない学生を混合させて、それを｢フェア｣であるというならば、出来る学生は退屈し、出来ない学生はますますわからなくなっていく授業はいったいどういった意味で｢フェア｣なのか。

その一方で、レベル別に学生を振り分けることは学習者の自尊心を、また、彼らのやる気をそぐことにならないか。ならば、学習者の自己申告にすれば、彼らの現レベルに応じたクラス分け、ひいては彼らの理解度に応じた授業展開を考えられるのではないか。

自分の考えがレベルに応じたクラス分けの方向に傾いてきている感じがあるけれども、本当にそれがいいのか。

考えがまとまらずにいます。

復帰しましたよ。

2006-07-02T11:41:00.000+09:00

なぞのネット不調から約一週間。
やっと復帰しました。

今週も怒涛のように日本語の授業があり、学生は日本語を3週間勉強したばかりなのにもうすでに、plain formやら、て形が入り、大変な様子･･･。
来週中には初級前半が終わってしまうので、オーストラリアの大学生が一年かけてやる勉強を一ヶ月で終わらせてしまうという超ハードスケジュール。

すごいことです。

自分のクラスでは、やっぱりそういった苦労している学生と順調に進んできている学生のバランスを如何にとることが出来るのかという点についてもう少し意識的に考えていかなければと実感しております。

それから、進度がとても速いので、教師にとってもどうしても｢教科書を教える｣という傾向になりやすくて、｢教科書で教える｣という大原則がどうしても忘れられがちになっている気がします･･･。

自己満と準備不足のハザマで。

2006-06-28T14:24:00.000+09:00

失敗してしまいました。

文法項目を入れ忘れた。
次のクラスの先生が｢復習しようとしたら、ぜんぜん入っていなかったので･･･｣といわれて気がついた。

げんなり。

準備不足で教案とにらめっこをしながら授業をするのもなんだけれども、まったく見ないで、｢今日はうまく進んでいる｣と勘違いして授業を終わりにしてしまうのもどうかと思う。

でも、うまくいったと思うと、自己満足で教案も確認せず、｢はい、今日はこれで終わります｣とか言ってしまうのだな。

ちぇ。

形容詞再び

2006-06-20T22:45:00.000+09:00

今日は形容詞の導入と練習。
主に復習だったので、結構余裕のありそうな雰囲気でした。前回の授業まででかなり滅入ってそうだった学生もそれなりに反応をしていたようでした。

ちょっと安心･･･。

かなりの数の形容詞があったけれど、事前の準備コースでかなり導入してしまっていたので、語彙の入りはかなりスムーズ。
文法も特に新しい項目がなく、特に混乱はない様子でした。こちらから見る限りは。

授業の雰囲気と出来は必ずしも一致しないものなのだけれど。

来週末のテストでその出来が試される･･･。

緊張しますー。

金曜日は失敗たくさんでした。

2006-06-18T23:56:00.000+09:00

予定していた文法項目を入れ忘れ、さらに｢～から～まで｣の文型がなかなか入らず、最後まで授業のノリが悪かったこと。

宿題の採点をしていたら、前日にも導入忘れの表現があったことが発覚。
次にそのクラスに入る先生に、代わりに紹介してもらうことに。

原因を考えてみた。

が、正直言って直接の原因はなかなか客観的には見つけにくい。

でも最近思うに、ちょっと授業準備が疎かになってきている気がする。
主な言い訳は、一日の授業量にその授業準備が追いついていないということ。他の担当の仕事と授業準備のバランスが、うまく取れていないこと。

授業準備の詰めをもう少ししっかりしなくてはいけないと思うし、それは肝に銘じているつもりだけれども、結局寝てしまう。

言い訳だ。

むむむ。

｢机の上にノートがあります｣と｢ノートは机の上にあります｣

2006-06-14T19:02:00.000+09:00

昨日、今日の内容は｢います･あります｣の文型導入と練習。

今まで何度か教えて来た内容にもかかわらず、ここの内容は一度として満足して教えたことがない。
それがタイトルにある、｢机の上にノートがあります｣と｢ノートは机の上にあります｣の違い。
今まで使ってきた教科書のどれも大体これらの文型をこの時期にほぼ同時期に導入しているだけに、この違いを納得させて理解させるのは正直かなり難しい。

それぞれの機能の違いなどを実演し説明することができても、なぜそうなるのかという質問、または、質問せずとも表情から読み取れるそういった疑問に対してしっかり答えることができない。
｢は｣と｢が｣の違いについて話しても、例文をあまり挙げることができないし、わかりやすく説明することができない。

苦手だなぁ･･･、ここ。

今日の授業の反省。

2006-06-12T21:37:00.000+09:00

今日の授業は1時間×3コマ。
今週から本格的に授業が始まるということで、慌しい一日でした。

基本的に名詞文｢AはBです｣の文型の定着と、この文型で使えるこれ、それ、あれ、だれ、なに、どれなどの表現の練習をしたりしました。

文法の導入をし、反復練習を入れた後、ちょっとしたアクティビティで学習した文型を実際に使ってみる練習をしました。

クラスで指名して応答させたりするのは比較的よく反応するように見えるのですが、読ませるとまだひらがな、カタカナが十分に読めないことが判明し、ちょっとがっくし･･･。

ま、だからと言って甘やかすつもりはないですが。

目下の懸案は、学生が質問したいときにどうやって質問をさせたらいいのか。
学生側もクラスで英語を使うのはあんまり好まないような雰囲気を感じるし、でもマレー語の文法解説書があるわけでもないし、問題があったらどう解決しているのだろうか･･･。

昨日の授業は

2006-06-07T23:20:00.000+09:00

昨日の授業はナ形容詞とイ形容詞の叙述的用法と連体修飾の導入と練習。
叙述的用法は両方の形容詞の否定形も入ったので、学生はかなりいっぱいいっぱいだった様子。

単語の数もかなりのもので、形容詞だけで30個、これを2時間で入れて、しかも文法もある程度定着させようというのだからこっちも大変。

あれこれ手を変え品を変え、学生をあきさせないように何度も単語を復習しつつ、文法の練習もしていきました。
それでも一時間目は文法の定着以前に単語の処理でいっぱいいっぱいなのが見え見え･･･。こちらもクラスの重い雰囲気を感じつつもとりあえず入れなければならない文法項目を入れていかざるをえない状況でした。

二時間目は連体修飾でこの日一時間目の様子から、単語の復習に少し時間をかけたほうがいいと思い、元気なうちに語彙復習をしてから新出文法の導入に入りました。時間の最後には文法のミスはいくらかあるものの、語彙は比較的すらすらと出てきたようだったので、それはそれでいい対応をしたのではないかなぁと思っております。

最後はお約束の｢櫻井先生はハンサムな先生です｣を言わせ授業を終わりました。

言ってて恥ずかしいんだけど、これをするとクラスが盛り上がるからね。

初授業の反省

2006-06-05T17:44:00.000+09:00

マレーシアでの初授業でした。
学生も今日から学校での勉強が始まりました。

今日担当したのは一番最初の授業で、一応ゼロからの学生を相手に授業をしました。
実際には既修者も数人いて、既修者でなくてもすでに自分で予習しているのか自分の期待を大きく上回った発言をしてくれた学生もいて教える方としてはかなり助かったような気がします。

今日の学習内容は基本的な挨拶、平仮名の発音、これ、それ、あれの導入と練習をしました。
全体的には特に難しい内容もなかったので、スムーズにクラスも進み、学生の反応も概ね良好だった気がします。ただ、時間が余りすぎて途中間延びした感じがあり、その対策を全く考えていかなかったのは準備が甘かった点だと思います。

もう直説法でも2,3回は教えたことのある内容だったので、自分も落ち着いて教えることが出来たと思うし、学生の口の動きや、表情を意識的に見ながらクラスを進めることができたのはよかった点だと思います。

事前の模擬授業で指摘されていた｢正しいのか、間違っているのかもっと正確に学生に伝える｣ということや、｢『どうぞ』と『これ』のジェスチャーの区別をもっとしっかりする」という点は最初ちょっと意識していたものの、後半はあまりそれらのジェスチャーを使う機会もなく意識が曖昧だった感じがします。あしたももう少し気にしながらクラスをすすめて行こうと思います。

以上、今日の反省でした。